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EDUCACIÓN AMBIENTAL: CUESTIONES BÁSICAS Recibido: 1999-04-15 Gorane ARTIEDA APEZTEGIA Instituto Geográfico Vasco C/Prim, 28 entlo. Dcha. 20006 Donostia-San Sebastián |
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| Laburpena: Ingurugiro hezkuntza hirurogeigarren hamarkadaren amaieran sortzen da hezkuntza arlotik ingurugiroak dituen hainbat arazoei erantzun emateko asmoarekin. Hiru helburu nagusi ditu: informatu, hezitu eta ingurugiroarekiko jarrera baikorra sortu Hitz Gakoak: ingurugiroa, hezkuntza, Tbilisi, hezkuntza politikak, disziplinartekotasun, zeharkakotasun, etika eta baloreak Resumen La educación ambiental surge a finales de los años sesenta como un intento de ofrecer respuesta desde el ámbito educativo a los graves problemas de deterioro del Medio Ambiente. Tiene una triple finalidad: informar, formar y crear actitudes positivas hacia el Medio Ambiente Palabras clave: Medio Ambiente, educación, Tbilisi, políticas educativas, interdisciplinariedad, transversalidad, ética y valores Abstract: : Environment education borns in the late 60´s as a try to offer an answer from the education area to the serious problems of environment injuries. It has a triple finality: inform, form and create positive attitudes for the environment Key-Words: environment, education, Tbilisi, educational politics, interdisciplinity, transversality, ethics and values 1 INTRODUCCION En los últimos años, el Medio Ambiente tiene una mayor presencia e importancia en la realidad cotidiana de todos nosotros debido, sobre todo, a la mayor concienciación ciudadana respecto al medio y sus problemas la mayoría de los cuales han sido originados por el ser humano. Junto al término de Medio Ambiente han ido apareciendo otros como derecho ambiental, ética ambiental, psicología ambiental y cómo no, también Educación Ambiental La Educación Ambiental busca mejorar la relación del ser humano con el medio ambiente tanto natural como artificial. En este artículo trataremos de presentar los rasgos más importantes de esta educación (conceptos, historia, metodología, características...) que desde finales de los sesenta poco a poco está adquiriendo una mayor presencia en nuestra sociedad 2 CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE Se han dado numerosas definiciones de Educación Ambiental pero en su evolución el concepto ha estado estrechamente vinculado al de Medio Ambiente y al modo en que éste ha sido percibido Es un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, valores, competencias, experiencia y también la voluntad capaces de hacerlos actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del Medio Ambiente Es una educación para la vida. El propósito central de la educación desde los griegos es el desarrollo integral del ser humano en el transcurso de la vida en la Tierra Se propone "desde" las necesidades de la vida, "en" la vida, "por" y "para" la vida Adquiere como finalidad la protección y mejora del Medio Ambiente. La particularidad es su carácter axiológico. Es una educación para la acción Es reto de la educación re- enfocar su propio cometido el desarrollo del ser humano en su vida para preservar la vida del planeta. Educar no es suministrar información, sino es, sobre todo, reflexionar 3 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE Medio es el elemento o ambiente en que vive una persona, animal o cosa. En la Educación Ambiental el medio es el mensaje Ambiente en el sentido biológico es "el medio en el que se halla un ser vivo" Se debe considerar al Medio Ambiente en su totalidad. Aparece formado por un conjunto de elementos físicos, biológicos, socioeconómicos y culturales que interactúan de forma continua La expresión debe englobar no sólo cuestiones estrictamente ecológicas sino también problemas como el hambre, miseria de las personas y sus viviendas, enfermedades, falta de instalaciones sanitarias todas las cosas por las que luchan los países pobres (principalmente) Nueva visión del Medio Ambiente en la que el ser humano está relacionado con tres grandes sistemas que son la biosfera (1), socioesfera (2) y tecnosfera (3). De las relaciones entre estos sistemas que han variado a lo largo de la historia depende la problemática ambiental La experimentación a través de la participación en situaciones medioambientales reales y simuladas causa un mayor impacto y hace que el aprendizaje de conceptos y valores medioambientales sea más duradero 4 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE El objetivo de la Educación Ambiental es crear una educación para el Medio Ambiente, no sólo una educación en el Medio Ambiente o acerca del mismo Objetivos de la Educación Ambiental:
Son fines de la Educación Ambiental:
La Educación Ambiental es una educación a favor del medio orientada a la resolución de problemas desde una perspectiva sistémica. Uno de los objetivos más importantes es favorecer actitudes de participación para proteger o mejorar las relaciones entre el hombre y el medio que lo rodea Pretende favorecer un cambio en las relaciones de las personas con el medio La finalidad que tiene es el cuidado, mantenimiento, recuperación y la mejora del Medio Ambiente en que se incluye la humanidad. Se debe buscar la adquisición de una visión global y equilibrada del Medio Ambiente El principal área de contenido de la Educación Ambiental es el relacionado con los problemas. Enfoque orientado a la resolución de problemas ambientales. Los problemas ambientales se relacionan directa o indirectamente con la utilización y gestión de los recursos y con los conflictos derivados de ésta La problemática ambiental es resultado de un modelo social, económico y cultural cuya rectificación concierne a todos. Los problemas ambientales de los países industrializados son distintos de los países en desarrollo. Los problemas asociados con el ambiente se caracterizan por su complejidad. Son básicamente abiertos y sólo determinados aspectos parciales pueden ser abordados de forma cercana Los problemas ambientales pueden tener un triple tratamiento:
Dos criterios para identificar los problemas ambientales:
Las estrategias para investigar un problema ambiental son:
La resolución de un problema ambiental necesita la planificación y realización de acciones o intervenciones que resuelvan o mejoren la problemática ambiental Son necesarios los estudios interdisciplinares sobre la problemática medioambiental, cuya comprensión es, a su vez, necesaria en Educación Ambiental, por la propia naturaleza de la materia. El conocimiento debe implicar la comprensión de los diversos factores que interactuan en el medio. Los problemas medioambientales extremadamente complejos por su propia naturaleza multifactorial no pueden ser resueltos con medidas educativas únicamente La Educación Ambiental busca un cambio de actitud. Actuar en el Medio Ambiente de una manera concordante con los principios de su conservación 5 PEDAGOGIA AMBIENTAL Plantear la Educación Ambiental como estilo de educación implica dotarla de una identidad y de una fundamentación racional La Pedagogía Ambiental se desarrolla a partir de los sesenta4 y concibe lo educativo ambiental como objeto de interés histórico, didáctico, metodológico, planificador, formador, axiológico.. La Pedagogía Ambiental englobaría cualquier aspecto educativo en relación al Medio Ambiente. Defiende una visión holística e interactuante de la realidad 6 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ORÍGENES - Las primeras ideas son de Luis Vives (1492- 1542) que insiste en que debe valorarse el papel pedagógico del medio - En el siglo XVIII nuevos autores5 defendieron la unión del hombre con la naturaleza La naturaleza aparece como un recurso educativo tendencia que no se consolida hasta finales del siglo XIX - Los últimos años de la década de los sesenta y los primeros años de los setenta marcan el despegue de nuevas concepciones educativas en las que la problemática ambiental aparece en sí misma como uno de los ejes de la acción educativa y las personas como otro de los ejes. Conciliar las exigencias de unos y otros se convierte en nuevo objetivo y reto de la Educación Ambiental LA DÉCADA DE LOS SESENTA - Se producen las primeras respuestas institucionales: UNESCO. En 1968 "Estudio comparativo sobre el Medio Ambiente en la escuela" con el objetivo de conseguir que la educación se incorpore a una dinámica en la que la escuela y su entorno constituyan una única realidad - Se producen tímidos intentos de incorporar la Educación Ambiental al sistema educativo en diversos países: Reino Unido, Países Nórdicos (Suecia) y Francia LA DÉCADA DE LOS SETENTA - La creación del Programa MAB de la UNESCO (París, 9-19 de noviembre de 1971) - La Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Humano (Estocolmo, 5-16 de junio de 1972). El principio básico 19 (26 en total) hace referencia a la Educación Ambiental - El Programa de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (PNUMA). 1973 - El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) - Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado (13-22 de octubre de 1975). Sirvió como plataforma de lanzamiento del Programa Internacional de Educación Ambiental - Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de Tbilisi (14- 26 de octubre de 1977). Se establecieron los criterios y directrices que habrían de inspirar todo el desarrollo de este movimiento en las décadas siguientes LA DÉCADA DE LOS OCHENTA - Reunión Internacional de Expertos sobre Educación Ambiental (París, 6-10 de septiembre de 1982) - Congreso Internacional sobre Educación Ambiental y Formación de Moscú (17-21 de agosto de 1987). En las conclusiones del congreso se pueden diferenciar nueve secciones cada una referida a un determinado ámbito de acción - Resolución de la Unión Europea (1988) LA DECADA DE LOS NOVENTA - La Conferencia de Río 926 - Congreso Mundial para la Educación y Comunicación acerca del Ambiente y Desarrollo, celebrado en Toronto (Canadá) en octubre de 1992. Fue la primera reunión internacional sobre Educación Ambiental que se basó en las recomendaciones de la Cumbre de la Tierra - La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad (Tesalónica, Grecia. 8-12 de diciembre de 1997). Buscaba poner de manifiesto el papel decisivo de la educación y de la conciencia pública en la consecución de la sostenibilidad 7 7 DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Pasará de ser una vaga aspiración y una inquietud de profesores innovadores a través de actividades dispersas a convertirse en un cuerpo teórico sólido y dotado de una estrategia rigurosa y con carácter institucional Pronto se concebirá además no como una nueva disciplina sino como una progresiva integración de la cuestión ambiental en todo el curriculum, de acuerdo con las pioneras concepciones nórdicas (década de los cincuenta) y posteriormente seguidas por Gran Bretaña, Francia y otros países Tres aspectos que muestran el desarrollo de la Educación Ambiental y su traducción en la práctica
Para que se lleve a la práctica ha de empezar por aplicarse en la formación del profesorado 8 LA OPERATIVIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL El alcance de la Educación Ambiental depende del sentido que tome el concepto de Medio Ambiente Exige un enfoque didáctico basado en los métodos activos que valoricen y fomenten la iniciativa del alumno y no dejar todo el proceso formativo en manos de la acumulación informativa La Educación Ambiental se ha ido desarrollando como elemento estratégico y proteccionista del Medio Ambiente conformándose en su acción en un doble sentido:
Etapas para la consecución de la visión de conjunto que la Educación Ambiental favorece y refrenda como su método natural de conocimiento:
9 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
10 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Fueron puestos de manifiesto en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado (1975) y ratificados en la Conferencia Internacional de Educación Ambiental de Tbilisi (1977)
El objetivo último de la Educación Ambiental es conseguir que las personas desarrollen conductas correctas respecto a su entorno de acuerdo con valores asumidos libre y responsablemente. Cambio o adecuación positiva en las conductas y las escalas de valores de la población respecto del medio que les rodea El objetivo de la Educación Ambiental a largo plazo es contribuir a que los ciudadanos lleguen a estar informados en materia medioambiental y, sobre todo, preparados para trabajar, individual o colectivamente, por la consecución y/o mantenimiento de un equilibrio dinámico entre calidad de vida y calidad de Medio Ambiente 11 FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL No es posible definir las finalidades de la Educación Ambiental sin tener en cuenta las realidades económicas, sociales y ecológicas de cada sociedad y los objetivos que ésta se haya fijado para su desarrollo Son fines de la Educación Ambiental:
12 METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La sensibilidad ambiental puede considerarse una meta básica o meta previa a los otros niveles de metas. La sensibilidad ambiental puede ser precursora de la concienciación ambiental y de una conducta ética y responsable hacia el entorno Son metas generales de la Educación Ambiental:
13 ÉTICA AMBIENTAL La nueva ética ambiental se tendrá que ocupar tanto de nuestras relaciones con la naturaleza como de los problemas del desarrollo social a escala planetaria La ética es un pilar básico en la Educación Ambiental porque es antes que nada un intento de adecuación de las actitudes humanas a pautas correctas en el uso de los recursos. Se debe concebir el cambio a través de la transformación de multitud de actitudes individuales Sólo a través de una acción comprometida podremos realmente cambiar las conductas sobre el entorno y reconstruir un nuevo pensamiento Los seres humanos y la naturaleza tienen un interés común que es el mantenimiento de la vida sobre el planeta En nuestra relación con la Tierra debemos adoptar una ética holística sentirnos parte del entorno. Se debe abandonar la visión antropocéntrica para comenzar a comprender la humanidad en relación con todo lo existente. Debe darse una ética de la simbiosis en lugar de la dominación 8 Un pilar de la nueva ética e idea clave para la Educación Ambiental consiste en entender la naturaleza como interlocutora en lugar de como objeto Una ética ambiental constituida por una serie de valores y conductas que ayuden a preservar la integridad ecológica de la Tierra debe ser parte integral de toda persona La Educación Ambiental tiene la tarea de contribuir a través de acciones concretas al desarrollo de una nueva ética sobre el medio 14 VALORES AMBIENTALES9 El problema básico en la enseñanza de algunos temas ambientales es la cuestión de los valores. Se debe destacar la amplitud y complejidad de la problemática ambiental sobre todo en cuanto a los valores implícitos se refiere Uno de los objetivos principales de la enseñanza de valores ambientales es el de ayudar a la gente a madurar hacia una moralidad que fusione el amor y la justicia, que se preocupa por los demás y el Medio Ambiente Aparte del Laissez Faire y la enseñanza de valores que se produce de manera inevitable mediante la moralización y el aprendizaje vicario la clarificación de valores10 es la estrategia11 más utilizada en la enseñanza en general y en la enseñanza de valores ambientales en particular Las estrategias de Educación de Valores Ambientales necesitan involucrar al alumno en su totalidad Los valores ambientales serán más eficaces si se enseñan a una temprana edad ya que así llegan a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de un sólido sistema de valores morales generales La enseñanza de valores ambientales es: - Un medio: adopción de una ética de amor y justicia - Un fin: adquisición de valores y conductas social y ambientalmente positivas En la enseñanza de valores ambientales para alumnos moralmente dependientes se debe tener en cuenta que no han desarrollado aún una gran capacidad de razonamiento cognitivo y moral ni un sistema ético personal. Debe inculcarse estrategia positiva e involucrar a los alumnos de forma eficaz en situaciones reales En la enseñanza de valores en alumnos moralmente autónomos las estrategias de enseñanza en esta fase de razonamiento moral son: desarrollo moral, análisis de valores, clarificación de valores, aprendizaje basado en actividades prácticas, educación integral y modificación de conducta La Educación Ambiental entraña un cambio profundo de valores. Comprende un cambio en el comportamiento de los individuos para con su Medio Ambiente: tener claro que el ser humano es un elemento más de la naturaleza (conciencia y responsabilidad) La Educación Ambiental es una educación de los valores racionalmente fundamentada y orientada a la acción. Decidir racionalmente acciones compatibles con una sociedad sostenible es su propósito 15 METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL12 La Educación Ambiental se debe desarrollar a través de procedimientos metodológicos que sean coherentes con sus bases éticas y conceptuales - La construcción del conocimiento a partir del sujeto que aprende13 - El aprendizaje como proceso14 - Educar en términos de relaciones: la pauta que conecta - Del pensamiento global a la acción local 15 - Las relaciones escuela- territorio: el análisis de contextos - La visión procesual: investigación- acción - La resolución de problemas16 - El desarrollo de la creatividad: cómo favorecer los comportamientos creativos - Elaboración de alternativas y toma de decisiones: los escenarios futuros 17 - Las formas de representación: mapas conceptuales y laberintos de relaciones La v de Gowin 16 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS La Educación Ambiental puede desarrollarse desde diferentes ámbitos y con estrategias distintas. Las fronteras son borrosas y las acciones de una influyen sobre las otras Educación Ambiental Formal: se realiza a través de las instituciones y planes de estudios que configuran la acción educativa reglada desde la Educación Infantil pasando por la Educación Primaria y Secundaria hasta la Universidad Educación Ambiental No Formal: siendo intencional como la Educación Ambiental Formal no se lleva a cabo en el ámbito de instituciones educativas y planes de estudio reconocidos oficialmente sino por parte de otro tipo de entidades que la desarrollan de manera libre a través de dos fórmulas de acción:
Educación Ambiental Informal: aquélla que tiene lugar pese a la falta de intencionalidad educativa de quienes la promueven. Los medios de comunicación como la prensa, la radio, televisión.. PAUTAS PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL El corazón de los programas y proyectos son los procesos 1) Los objetivos generales de la Educación Ambiental son: conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluación y participación 2) Las finalidades o metas de la entidad. Resulta fundamental examinar la cohesión entre las metas y los objetivos de la Educación Ambiental 3) El análisis del contexto. El medio físico y el entorno sociocultural en que la actividad educativa va a desenvolverse 4) La planificación general. Se pueden dejar establecidos los criterios educativos y la metodología que se va a seguir en las fases posteriores 5) Análisis del perfil de las personas que aprenden. Se deben conocer el mayor número de datos como: edad media de los participantes, características socioculturales, nivel medio de información/ formación ambiental.. 6) La planificación curricular. Es el referente y elemento orientador. Debe dejarse establecido: - Objetivos específicos de cada programa
7) Los objetivos específicos de cada programa. Constituyen los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje
8) Las pre-concepciones de las personas que aprenden. Investigar tomando como referencia los objetivos específicos que se desean alcanzar con ese programa Los contenidos y pre-concepciones son elementos para la organización de contenidos 9) Los problemas o centros de interés ambientales. Concretar los conflictos o cuestiones del entorno que van a utilizarse en la realización práctica de cada programa 10) Los principios didácticos y los materiales 11) Los contenidos
12) Las actividades. No deben concluir cuando la fase de comprensión de los temas ha sido cubierta sino cuando se alcanzan verdaderas conductas ambientales Cuando se diseñen las actividades didácticas deben diseñarse al mismo tiempo las actividades de evaluación 13) El proceso. Tratar de motivar a los alumnos hacia los temas a tratar 14) Los resultados (productos). Interesa que los productos constituyan instrumento no sólo de evaluación sino de aprendizaje 15) Las técnicas de evaluación. Debe ser continua 17 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL ENFOQUE AMBIENTAL La Educación Ambiental debería utilizar diferentes ambientes y una amplia gama de enfoques didácticos tanto en el aprendizaje como en la enseñanza de y desde el Medio Ambiente con el debido énfasis en las situaciones prácticas y experiencias de primera mano Técnicas utilizadas en el aula18 • Resolución de problemas - Método de indagación - Método de investigación - Método experimental - Investigación mediante encuestas - Método de estudio de casos - Actividades de simulación: el estudio de casos, los juegos de interpretación de roles (role- playing), los juegos de aprendizaje y la simulación a través de ordenados - Dramatización - Debate • Proyectos • Grupos de acción rápida • Tormenta de ideas • Reflexión y juegos de simulación Técnicas utilizadas en el ambiente Hacen referencia a cualquier actividad de aprendizaje realizada por un grupo fuera de clase. Permite obtener experiencia real con materiales y fenómenos presentes en el entorno 18 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CURRICULO El verdadero reto de la Educación Ambiental es integrarlo en el sistema. Se integra como un elemento dinamizador que obliga al sistema curricular a ajustarse o reorganizarse de acuerdo con los principios inspiradores de dicho movimiento educativo La verdadera integración se consigue cuando se logra ambientalizar el currículo Ajustarlo a los principios éticos, conceptuales y metodológicos que inspiran la Educación Ambiental, de modo que todo él, en su conjunto, responda a las exigencias y posibilidades de este movimiento El currículum se puede centrar en el Medio Ambiente de varias maneras dependiendo del concepto que se tenga de la propia educación en sentido amplio y de la Educación Ambiental en particular, así como de la filosofía que se mantenga sobre la vida del individuo en la Tierra y de su relación con éste Se deben ambientalizar todos y cada uno de los parámetros del diseño instructivo- educativo: los objetivos, los contenidos, los métodos, el medio ambiente, los recursos didácticos y la evaluación La Educación Ambiental debe estar presente en todo el proceso de desarrollo curricular no sólo en los contenidos sino fundamentalmente como una dimensión EDUCACIÓN AMBIENTAL Y TRANSVERSALIDAD - No aparece asociada a un área de conocimiento concreta sino a todas ellas en general - Movimiento innovador cuyos principios afectan al sistema educativo - Giran en torno a problemas que afectan al sistema educativo y al sistema social en su conjunto en la medida en que éstos se relacionan con otros sistemas LA UNIÓN EUROPEA El Medio Ambiente se ha ido integrando de forma progresiva en la enseñanza primaria, secundaria y técnica y comienza a ser un componente habitual de la formación profesional. En la actualidad la educación medioambiental forma parte del programa de enseñanza básica en nueve estados miembros La Comisión participa en la financiación de proyectos de formación de profesores en la enseñanza primaria y secundaria, así como en cursos técnicos y agrícolas Se ha publicado una guía de los cursos universitarios sobre el Medio Ambiente y en la actualidad pueden obtenerse títulos en la gestión del Medio Ambiente en nueve universidades Se han multiplicado las ayudas a la enseñanza de aspectos relacionados con el Medio Ambiente en forma de libros, folletos, manuales y productos audiovisuales ESPAÑA Para la Educación Ambiental la reforma ha significado una oportunidad de consagrase de manera oficial. La ley recoge principios como "la formación en el respeto y defensa del Medio Ambiente" Al detallar los objetivos en todas las etapas se recoge el interés: Educación Primaria: "por la conservación de la naturaleza y del Medio Ambiente" Educación Secundaria: "conocer el medio social, natural y cultural en que actúan (los alumnos) y utilizarlos como instrumento para su formación" Bachillerato: "participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social". A partir de la Reforma Educativa la Educación Ambiental ha dejado de ser una actividad ocasional llevada a cabo por profesores inquietos y entusiastas para convertirse en una actividad académica general integrada en los currículos de la Educación Secundaria Obligatoria. Se integra en el currículo no como una asignatura más sino impregnando a todas como una enseñanza transversal Ni la L.O.G.S.E ni el correspondiente Decreto de enseñanzas mínimas definen explícitamente un modelo concreto de Educación Ambiental. Los redactores siguieron el modelo de la conferencia de Tbilisi en dos caracteres principales que son la interdisciplinariedad y metodología activa dejando de lado otras dos que son la concepción global del medio y la importancia concebida a los contenidos científicos En el Decreto coexisten dos enfoques muy distintos: 1) Área de Tecnología y de Ciencia de la Naturaleza: predomina una visión científica de los problemas ambientales fundada en planteamientos ecológicos Explicar la realidad 2) Área de Ciencias Sociales: perspectiva más ideológica de corte moralizante y maneras predicativas que busca sobre todo inducir valores y actitudes. Inculcar valores y modelar actitudes COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO En junio de 1996 se dicta una orden conjunta de los consejeros de Ordenación del Territorio, Vivienda y Medio Ambiente y de Educación, Universidades e Investigación por la que se regula el desarrollo de la Educación Ambiental en el Sistema Educativo No Universitario19 La Educación Ambiental encontró un lugar en el sistema educativo vasco, al menos en el "currículo oficial", a partir de la promulgación de la ley de Ordenación General del Sistema Educativo. Figura entre las ocho Líneas Transversales 20 que se proponen 19 RECAPITULACIÓN La Educación Ambiental ha sufrido un importante desarrollo a partir de los años sesenta. Comenzó siendo practicado exclusivamente por unos cuantos profesores innovadores vinculados a movimientos de renovación pedagógica y a grupos ecologistas para difundirse en estos últimos años entre sectores del profesorado algo más amplio aunque siempre minoritarios El movimiento surge a finales de los sesenta como un intento de ofrecer respuesta desde el ámbito educativo a los graves problemas de deterioro del medio físico y socio- cultural que está sufriendo la humanidad La mayor parte de la crisis puede resumirse en una reducción progresiva de la habitabilidad de la Tierra. La crisis ambiental tiene un carácter multifactorial y, además, la aparición de sus componentes no ha sido simultánea Para un buen manejo del ambiente se requiere que creencias, actitudes y comportamientos concuerden. La puesta en práctica por parte de todos de la Etica Ambiental sería el ideal para la solución de los problemas ambientales. Uno de los aspectos básicos que deben sustituirse como elemento fundamental es lo concerniente a los valores y la moral La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972) es el primer pronunciamiento solemne sobre la necesidad de la Educación Ambiental que se convierte en una recomendación indispensable Con el tiempo han ido apareciendo muchas definiciones de Educación Ambiental. La adjetivación ambiental entraña un elemento crítico viniendo a resaltar, sobre todo, que el escenario de las acciones humanas, su habitáculo, el planeta Tierra, se deteriora a causa de dichas actividades irracionales La novedad consiste en la aparición de una nueva visión pedagógica que considera que no basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo si no que hay que educar para el Medio Ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no sólo conocerlo La Educación Ambiental comprende el Medio Ambiente en sentido amplio Es una acción educativa dirigida a todos los sectores de la sociedad. Será eficaz si la comprensión de su mensaje llega a todos. Un objetivo fundamental es lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del Medio Ambiente natural y el creado por el hombre. Debe llegar de una manera urgente a toda la sociedad adulta que es la que en último término toma decisiones e interviene de manera activa en el medio Es una educación permanente si bien diferenciada a través de programas específicos que determinan un tratamiento metodológico distinto en cada caso Es un instrumento indispensable para el cambio global. Se debe pensar globalmente para actuar localmente lo que significa que la mejor universalidad pasa por una Educación Ambiental comprometida con el entorno inmediato. A nivel local debe ir particularmente dirigida a los educadores y alumnos. A nivel planetario se insiste en que debe implantarse en los países del Sur Un proceso de Educación Ambiental ha de promoverse de tal forma que motive al máximo a los alumnos hacia los temas a tratar. Un proceso educativo ambiental ha de apoyarse en algunas ideas clave que coadyuven a la percepción y explicación de los complejos procesos ambientales Las características distintivas de la Educación Ambiental son:
La Educación Ambiental no tiene métodos específicos debido a los múltiples grupos a los que va dirigido y objetivos que pretende alcanzar La Educación Ambiental es efectiva únicamente si dispone de los materiales, medios y programas educativos adecuados. Debería ir más allá del conocimiento para alcanzar una formación en cuanto a valores y a actitudes. Debe comenzar por situaciones y cuestiones locales, habituales y más relevantes pasando después a situaciones y cuestiones de alcance regional, nacional e internacional. Los procesos deben ser estables y continuos, y los conceptos, principios y valores deberían tener una aplicabilidad general La Educación Ambiental es un campo educativo amplio que integra todos los niveles educativos, todas las fases de la educación y todas las áreas disciplinares La Educación Ambiental tiene una triple finalidad: informar, formar y crear actitudes positivas hacia el Medio Ambiente 20 BIBLIOGRAFÍA BOADA, Martí.: "La Educación Ambiental un instrumento para el cambio". En: SOLER, Manuel A. (coord.): Manual de gestión del Medio Ambiente. Barcelona: Ariel, 1997 Capítulo 2. Páginas 43-57 CADUTO, Michael J.: Guía para la enseñanza de valores ambientales. Bilbao: Los Libros de la Catarata, 1992. Serie de Educación Ambiental nº13 CATALÁN, Albert y CATANY, Miquel: Educación Ambiental en la Enseñanza Secundaria. Madrid: Miraguano Ediciones, 1996 CRESPO REDONDO, Jesús: "Geografía y formación ambiental en la reforma educativa en España un análisis crítico". En: Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles. Nº14, 1992. Páginas 7-21 Educación y Medio Ambiente: Conocimientos Básicos. Madrid: OEI y Editorial Popular UNESCO, 1989 Educación y Medio Ambiente. Guía Didáctica. Madrid: OEI y Editorial Popular. UNESCO, 1989 GÓMEZ PIÑEIRO, Javier: "Geografía, historia y educación ambiental". Lurralde nº20 Año 1997. Páginas 11-20 GÓMEZ PIÑEIRO, Javier: "Reforma, investigación educativa y ciencias sociales" Revista Mundaiz Nº50. Páginas 9-24. Donostia: Universidad de Deusto, 1995 GONZÁLEZ MUÑOZ, Mª Carmen: "La Educación Ambiental en la Nueva Enseñanza Secundaria. Una dimensión y no una asignatura". En: Boletín de Asociación de Geógrafos Españoles. Nº14, 1992. Páginas 39-52 JACOBSON, Willard J. (ed.): Programa de formación continua en Educación Ambiental para profesores y asesores de ciencias de enseñanza secundaria Bilbao: Los Libros de la Catarata, 1996. Serie de Educación Ambiental nº8 MARTÍN MOLERO, Francisca: "Política de la educación ambiental en el horizonte europeo del siglo XXI". En: El Espacio Ambiental Europeo. Madrid: Universidad Complutense de Madrid e Instituto Nacional de Consumo, 1990. Páginas 217-232 MARTÍN MOLERO, Francisca (directora- coordinadora): Curso interdisciplinar de Educación Ambiental. Madrid: Editorial Complutense, 1992 MARTÍN MOLERO, Francisca: Educación Ambiental. Madrid: Síntesis, 1996 NOVO VILLAVERDE, María: "Análisis de problemas ambientales desde el punto de vista educativo". En: El Espacio Ambiental Europeo. Madrid: Universidad Complutense de Madrid e Instituto Nacional de Consumo, 1990. Páginas 203- 215 NOVO, María y LARA, Ramón (coordinadores): El análisis interdisciplinar de la problemática ambiental. Madrid: Fundación Universidad- Empresa, 1997 NOVO, María: La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas Madrid: Ediciones Unesco y Ediciones Universitas, 1998 ORTEGA DOMÍNGUEZ, Ramón y RODRÍGUEZ MUÑOZ, Ignacio: Manual de gestión del medio ambiente. Madrid: Mapfre, 1994. Capítulo 6: "Educación Ambiental" Páginas 299-330 PARDO, Alberto: "Educación Ambiental y sistema educativo". En: Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles. Nº14, año 1992. Páginas 53-65 SAN MILLÁN VERGE, M. Dolores: "El ambiente en el sistema educativo: la educación ambiental". En: El itinerario como recurso didáctico para el estudio del medio natural de Euskal Herria. Donostia: Ingeba, 1994. Páginas 103-118 SUREDA, Jaume: Guía de la Educación Ambiental: fuentes documentales y conceptos básicos. Barcelona: Anthropos, 1990 SUREDA, Jaume: La red Internet y la Educación Ambiental: primer catálogo de recursos para la Educación Ambiental en Internet. 1998 SUREDA, Jaume y COLOM, Antoni J.: Pedagogía Ambiental. Barcelona: Ediciones CEAC, 1989 Tratado Universal del Medio Ambiente. V.5. "Conductas humanas que afectan al Medio Ambiente. La Educación Ambiental". Páginas 529-537. Madrid: Aglo, 1993 VV.AA.: ¿Cómo abordar los problemas ambientales y sociales desde el aula? Valencia: NAU libres, 1997 VV.AA.: El itinerario como recurso didáctico para el estudio del medio natural de Euskal Herria. Donostia: Ingeba, 1994 VV.AA.: Programa de introducción de la Educación Ambiental en la formación de profesores de Enseñanza Primaria. Bilbao: Los Libros de la Catarata, 1996. Serie Educación Ambiental nº27 VV.AA.: Programa de formación en educación ambiental para futuros profesores de ciencias de enseñanza secundaria. Bilbao: Los Libros de la Catarata, 1996. Serie de Educación Ambiental Nº7.
NOTAS 1 Envoltura terrestre en la que la composición, la estructura y la energética están condicionadas esencialmente por las actividades pasadas o presentes de los organismos vivos. La biosfera comprende la parte inferior de la atmósfera (troposfera), la hidrosfera y la parte superior de la litosfera. La noosfera es la parte de la biosfera más directamente influida por el hombre. Diccionario de la naturaleza. Madrid: Espasa- Calpe, 1995 2 Conjunto, de índole abstracta, de las relaciones entre los seres humanos. Diccionario de la naturaleza Madrid: Espasa- Calpe, 1995 3 Conjunto, de carácter concreto, de los elementos de la geosfera alterados por el hombre. Diccionario de la naturaleza. Madrid: Espasa- Calpe, 1995 4 Romuald Zaniewski propuso a inicios de la década de los cincuenta la creación de una nueva rama de la pedagogía que él denominó pedagogía mesológica pero su propuesta no tuvo desarrollo 5 El francés Jean Jacques Rousseau (1712-1778) defendía el aprendizaje a través de la experiencia más que por el análisis. El suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) considera que el niño es guiado para aprender a través de la práctica, de la observación y por medio de la utilización natural de los sentidos 6 Se diferencian dos foros de trabajo:
7 En el Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992: Desarrollo y Medio Ambiente se nos dice que el desarrollo sostenible es un desarrollo que dura. El principio general de lo que ha de ser desarrollo para ser sostenible, según la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Nuestro futuro común, 1987) “asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias” 8 NOVO, María: La educación ambiental: bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid: Unesco/ Universitas, 1998 9 En el libro de Michael J. Caduto Guía para la enseñanza de valores ambientales se desarrolla ampliamente el tema de los valores ambientales 10 Una innovación es la combinación de las “encuestas ambientales” una forma de aprendizaje basada en actividades prácticas con una actividad de refuerzo que consiste en ejercicios de clarificación de valores 11 Gran gama dentro de la enseñanza de valores ambientales siendo ocho las principales 12 Son descritos más ampliamente en la obra La educación ambiental: bases éticas, conceptuales y metodológicas de la especialista en Educación Ambiental María Novo. Esta obra ha sido la base principal para la realización de éste artículo 13 Es muy importante tener en cuenta lo siguiente y es que los alumnos están llenos de pre- conceptos de interpretaciones del mundo por lo que se debe trabajar a partir de lo que ya saben y piensan 14 Los vínculos entre lo intelectual y lo afectivo 15 Utilización del entorno inmediato como fuente de motivación y recurso para la educación y acción ambiental 16 La resolución de problemas reales es una de las estrategias educativas más eficaces para trabajar en Educación Ambiental 17 Cualquier programa de Educación Ambiental no debería nunca darse por concluido sin un ejercicio de elaboración de alternativas a los problemas 18 A la hora de realizar Educación Ambiental ha tenido mayor protagonismo la escuela 19 BOPV 2 de septiembre de 1996 20 En Educación Primaria no aparece como Línea Transversal sino que se incorpora al área de Conocimiento del Medio Natural y Social
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